Hochbegabung erkennen: Anzeichen, Tests und Begleitung

Was mit Hochbegabung gemeint ist

Hochbegabung bezeichnet ein besonders hohes Entwicklungspotenzial, nicht eine bereits gezeigte Leistung. Aus diesem Potenzial kann unter günstigen Bedingungen besondere Leistung werden.^[1] Fest ist es nicht: Eine Hochbegabung muss gefördert werden, sie kann sich erst spät zeigen und auch wieder verkümmern.^[1]

Eine wichtige Rolle spielt dabei die Intelligenz. Der Intelligenzquotient (IQ) vergleicht ein Kind mit Gleichaltrigen derselben Muttersprache; der Mittelwert dieser Vergleichsgruppe ist auf 100 festgelegt.^{[1], [2]} Ab einem IQ von etwa 130 (Prozentrang 98) spricht man meist von Hochbegabung. Prozentrang 98 heißt: Nur zwei von 100 Gleichaltrigen schneiden im Test besser ab.^[1] Werte ab 130 kommen bei rund zwei von 100 Menschen vor.^[2]

Die Grenze bei 130 ist eine Vereinbarung

Eine natürliche Grenze zwischen „begabt“ und „hochbegabt“ gibt es nicht, und eine Definition allein über einen IQ-Wert gilt vielerorts als überholt.^[1] Für Forschungsvergleiche ist ein fester Grenzwert nützlich, im Alltag hilft er wenig: Von einem Kind mit IQ 125 würde man kaum andere Leistungen erwarten als von einem Kind mit IQ 130.^[1]

Hohe Intelligenz ist nach dem Überblick der Karg-Stiftung eine „notwendige, aber keine hinreichende Bedingung“ für Hochbegabung.^[1] Die meisten Begabungsmodelle sind mehrdimensional angelegt, sie berücksichtigen also mehr als einen Faktor.^[3] Zwei bekannte Beispiele:

• Das Drei-Ringe-Modell von Renzulli aus den späten 1970er-Jahren nennt drei Faktoren: überdurchschnittliche Fähigkeit, Kreativität und Engagement. Streng genommen beschreibt es Hochleistung, nicht Hochbegabung.^[3]
• Das Münchner Hochbegabungsmodell von Kurt Heller und seinem Team beschreibt, wie aus Begabung Leistung wird. Intelligenz ist darin ein wichtiger, aber nicht der einzige Faktor. Mit hinein spielen Persönlichkeitsmerkmale wie das Arbeitsverhalten und die Umwelt, etwa die Lernumwelt in der Familie.^[3]

Intelligenz ist zum Teil erblich: Der Anteil der Erbanlagen an Intelligenzunterschieden wird auf 50 bis 60 Prozent geschätzt, bei Kindern schreibt man der Umwelt einen höheren Einfluss zu.^[1] Die Umwelt entscheidet auch mit, wer überhaupt auffällt. Kinder aus weniger gebildeten und finanziell schwächeren Familien werden seltener als besonders begabt erkannt und nehmen seltener an Förderprogrammen teil.^[1]

Anzeichen und ihre Grenzen

Erste Hinweise können sich schon im Kita-Alter zeigen. Die Karg-Broschüre nennt eine sehr große Wissbegierde bei gleichzeitig hoher Lernfähigkeit: Ein Kind erfasst Neues schnell, merkt sich außergewöhnlich viel und lernt rasch dazu.^[1] Bei sehr jungen Kindern kann ein solcher Vorsprung aber auch ein Entwicklungsvorsprung sein, den Gleichaltrige später aufholen.^[1]

In der Schule zeigt sich eine Hochbegabung oft in überdurchschnittlichen Leistungen, aber nicht immer. Manchmal zeigt sie sich nur in einzelnen Fächern.^[1]

Mythos

Mit einer Checkliste typischer Merkmale können Eltern erkennen, ob ihr Kind hochbegabt ist.

Was die Forschung sagt

Nach dem Forschungsüberblick der Karg-Stiftung sind solche Checklisten zum Erkennen von Hochbegabung kaum brauchbar und kein Diagnoseinstrument.^[1] Die Merkmale sind oft so vage, dass sie auch auf viele nicht hochbegabte Kinder zutreffen, etwa „ist sehr interessiert“. Meist fehlt außerdem ein Auswertungsschlüssel.^[1]

Nutzlos sind die Listen trotzdem nicht: Sie können den Blick auf die Merkmale und Bedürfnisse Ihres Kindes lenken. Feststellen können sie nichts.^[1]

Wie treffsicher Lehrkräfte und Eltern einschätzen

Auch das Urteil von Lehrkräften ersetzt keine Testung. Eine Meta-Analyse über 33 Studien fand nur einen mäßigen Zusammenhang zwischen Lehrkrafturteilen und Testergebnissen: Für kognitive Fähigkeiten insgesamt lag die mittlere Korrelation bei 0,43, für Hochbegabung bei 0,36.^[4] Lehrkräfte orientieren sich dabei offenbar stark an den Schulleistungen. Ihre Einschätzung der Intelligenz hing in einzelnen Studien enger mit Leistungsmaßen zusammen (0,61) als mit Intelligenztests.^[4]

Belastbare Untersuchungen dazu, wie treffsicher Eltern die Begabung ihres eigenen Kindes einschätzen, sind uns nicht bekannt. Für Sie heißt das: Ihr Eindruck und der Eindruck der Lehrkraft sind gute Gründe, genauer hinzusehen. Eine Feststellung ersetzen sie nicht.

Wer testet und wie ein Test abläuft

Ein Intelligenztest ist vor allem dann sinnvoll, wenn er eine konkrete Frage beantworten soll. Typisch sind die vorzeitige Einschulung, das Überspringen einer Klasse oder ein Kind, das sehr begabt wirkt, aber schwache Schulleistungen zeigt.^[1] Allein über die Schullaufbahn entscheiden sollte ein Testergebnis nie.^[1]

Testen sollten nur Psychologinnen und Psychologen mit Diplom oder Master oder speziell qualifizierte Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen, möglichst mit Erfahrung bei sehr intelligenten Kindern.^[1] Eine sorgfältige Diagnostik beginnt mit einem Vorgespräch über die Frage, um die es geht. Am besten folgen zwei Tests an verschiedenen Tagen, ergänzt durch Angaben von Ihnen und von der Schule.^[1]

Jeder IQ-Wert ist mit einer Messungenauigkeit behaftet. Ein gutes Gutachten nennt deshalb einen Bereich, das sogenannte Vertrauensintervall: Bei einem gemessenen IQ von 135 kann es zum Beispiel von 128 bis 142 reichen.^[1] Je jünger ein Kind ist, desto weniger stabil ist das Ergebnis; ab etwa fünf Jahren lässt sich Intelligenz zuverlässiger messen.^[1] Welche Testverfahren es gibt, wie lange sie dauern und wer die Kosten trägt, erklären wir im Artikel IQ-Test für Kinder.

Hochbegabt und trotzdem Probleme in der Schule

Manche Eltern fürchten, ein hochbegabtes Kind sei zwangsläufig ein Außenseiter. Die Befunde zeichnen ein anderes Bild, zumindest für Gruppen.

Mythos

Hochbegabte Kinder sind oft einsam, sozial auffällig oder emotional labil.

Was die Forschung sagt

Das Marburger Hochbegabtenprojekt ist eine 1987 begonnene Längsschnittstudie. Aus 7.023 nicht vorausgewählten Drittklässlern aus neun westdeutschen Ländern wurden 151 hochbegabte Kinder (mittlerer IQ etwa 135) und 136 durchschnittlich begabte Vergleichskinder (mittlerer IQ etwa 102) begleitet. Außerhalb der Intelligenz unterschieden sich beide Gruppen im Mittel kaum, und wo es Unterschiede gab, fielen sie meist zugunsten der Hochbegabten aus. Nach diesen Ergebnissen sind Hochbegabte keine Risikogruppe.^[5]

Der Überblick der Karg-Stiftung kommt zum selben Bild: Hochbegabte und andere Kinder unterscheiden sich nicht in der Häufigkeit psychischer Probleme. Hochbegabte Kinder zeigen vergleichbare bis höhere soziale Kompetenzen und haben genauso viele Freundinnen und Freunde.^[1]

Das sind Durchschnittswerte für Gruppen. Im Einzelfall kann es trotzdem Schwierigkeiten geben, zum Beispiel wenn die Bedürfnisse eines Kindes übersehen werden.^[1]

Underachievement: wenn Noten und Begabung auseinanderliegen

Fachleute sprechen von hochbegabten Underachievern, wenn Kinder über längere Zeit trotz sehr hohen Potenzials und überdurchschnittlicher Intelligenz nur mäßige oder schlechte Schulleistungen zeigen. Auf Deutsch heißt das „erwartungswidrige Minderleistung“.^{[1], [6]} Ohne psychologische Diagnostik ist das oft kaum zu erkennen. Die Noten werden dann als Zeichen schwacher Fähigkeiten missverstanden.^[1]

Underachievement kann schon in der Grundschule beginnen, zeigt sich aber häufig erst an der weiterführenden Schule. Jungen sind häufiger betroffen als Mädchen.^[1] Wichtig zur Einordnung: Hochbegabte haben nicht von vornherein ein höheres Risiko für Motivations- und Leistungsprobleme.^[1]

Unterforderung

Dauerhafte Unterforderung kann Underachievement begünstigen, ist aber meist nicht die alleinige Ursache.^[1] Die Anzeichen sind vielfältig und unspezifisch: Störendes Verhalten kommt ebenso vor wie psychosomatische Beschwerden oder Antriebslosigkeit.^[1] Das alles kann auch andere Gründe haben.

Ob wirklich Unterforderung dahintersteckt, muss deshalb geklärt werden, und der erste Schritt ist das Gespräch mit der Schule.^[1] Wie Sie es gut vorbereiten, steht im Artikel zum Elternsprechtag.

Besonders auf passende Unterstützung angewiesen sind Höchstbegabte, etwa die oberen 1 Prozent. Ohne sie haben diese Kinder vor allem in den Vor- und Grundschuljahren Schwierigkeiten; mit ausreichender Förderung entwickeln sie sich überwiegend sehr gut.^[1]

Was die Schule tun kann

Die Kultusministerkonferenz hat am 11.06.2015 eine „Förderstrategie für leistungsstarke Schülerinnen und Schüler“ beschlossen. Sie gilt für Kinder, die schon sehr gute Leistungen zeigen, ebenso wie für Kinder, deren Potenzial erst erkannt werden muss, und zwar in Grundschule und Sekundarstufe einschließlich der Übergänge.^[7]

Ende 2016 haben Bund und Länder außerdem die Initiative „Leistung macht Schule“ (LemaS) beschlossen. Sie ist auf zehn Jahre angelegt (2018 bis 2027), läuft in zwei Phasen und wird mit 125 Millionen Euro je zur Hälfte von Bund und Ländern finanziert. Es nehmen 850 Schulen in 100 Netzwerken teil.^{[7], [8]}

Ziel ist, Begabungs- und Leistungsförderung im Schulalltag zu verankern.^{[7], [8]} Ob die Schule Ihres Kindes dazugehört, erfahren Sie bei der Schulleitung.

Eine Klasse überspringen

Das Überspringen einer Klasse ist schulrechtlich in allen Bundesländern möglich; die Regeln stehen im jeweiligen Landesrecht. Meist wird geprüft, ob die Begabung deutlich überdurchschnittlich ist und ob die Leistungen in den Kernfächern mindestens gut sind.^[1]

Das Überspringen ist wissenschaftlich gut untersucht und kann empfohlen werden, wenn die Voraussetzungen erfüllt sind. Es sollte sorgfältig vorbereitet, von allen Beteiligten gemeinsam geplant und begleitet werden, zum Beispiel mit einer Schnupperphase in der neuen Klasse.^[1]

In Bayern zum Beispiel kann besonders befähigten Kindern auf Antrag der Eltern das Überspringen gestattet werden; die Schulleitung entscheidet (§ 14 Abs. 2 der Grundschulordnung). Führt ein zweites Überspringen direkt an das Gymnasium oder die Realschule, ist ein schulpsychologisches Gutachten nötig.^[9] Die anderen Bundesländer regeln das jeweils selbst. Fragen Sie bei der Schulleitung nach, welche Regeln für Ihr Kind gelten.

Ansprechpartner

Beratung bei Hochbegabung bieten meist spezialisierte Psychologinnen und Psychologen an: in schulpsychologischen Beratungsstellen und Erziehungsberatungsstellen, in freien Praxen, in eigenen Hochbegabungs-Beratungsstellen und in Vereinen. Schulpsychologische Stellen haben oft den direkteren Draht zur Schule.^[1]

Drei Beispiele für Beratungsstellen mit Begabungsdiagnostik, jeweils mit ihrem Bundesland:

• Hamburg: Die Beratungsstelle besondere Begabungen (BbB) am Landesinstitut berät und testet kostenfrei. Voraussetzung ist, dass die Eltern einverstanden sind und sich beteiligen.^[10]
• Hessen: Die Beratungsstelle BRAIN an der Universität Marburg besteht seit 1999 und wird vom hessischen Kultusministerium finanziert.^[11] Nach einer kostenfreien telefonischen Erstberatung folgen drei Termine vor Ort: Erstgespräch, Diagnostik und Ergebnisgespräch. Die Wartezeit beträgt meist vier bis fünf Monate. Kinder unter fünf Jahren nimmt BRAIN nur in begründeten Ausnahmefällen zur Diagnostik an.^[12] Ob BRAIN auch Familien außerhalb Hessens berät, erfragen Sie am besten direkt dort.
• Bayern, Raum Würzburg: Die Begabungspsychologische Beratungsstelle der Universität Würzburg berät Familien im Umkreis von etwa 150 km. Termine gibt es nur telefonisch; nach einer Testung folgen ein Rückmeldegespräch und ein schriftlicher Testbericht.^[13] Die Stelle bittet um eine Spende, für die sie Richtbeträge nennt.^[14]

Was diese Stellen für eine Testung erbitten und wann die Krankenkasse infrage kommt, haben wir im Artikel IQ-Test für Kinder zusammengestellt.

Wann zur Fachstelle?

Ein Test ist kein Selbstzweck. Sprechen Sie mit Fachleuten, wenn …

• eine vorzeitige Einschulung oder das Überspringen einer Klasse zur Entscheidung steht.
• Ihr Kind sehr begabt wirkt, aber über längere Zeit nur mäßige oder schlechte Noten hat.
• Ihr Kind in der Schule über längere Zeit stört, psychosomatische Beschwerden hat oder antriebslos wirkt und Sie eine Unterforderung vermuten.
• die Schule Sie auf eine mögliche besondere Begabung anspricht und Sie über passende Förderung sprechen möchten.

Erste Ansprechpartner

Zuerst die Klassenlehrkraft. Danach eine schulpsychologische Beratungsstelle oder eine Begabungsberatungsstelle, zum Beispiel die BbB in Hamburg, BRAIN in Marburg (Hessen) oder die Begabungspsychologische Beratungsstelle in Würzburg (Bayern).